基于学科核心素养的初中古诗教学，旨在通过古诗教学培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

一、语言建构与运用

1. 字词积累

• 在古诗教学中，引导学生积累古汉语字词的意义和用法。例如，通过分析 “采菊东篱下，悠然见南山” 中的 “见” 字，让学生了解古汉语中 “见” 字的特殊用法，表示 “看见” 的意思，与现代汉语中的 “看见” 有所不同。

• 组织学生进行字词听写、词语接龙等活动，巩固学生的字词积累。

2. 语法分析

• 讲解古诗中的语法现象，如倒装、省略、互文等。例如，“将军百战死，壮士十年归” 运用了互文的修辞手法，意思是将军和壮士经过多年征战，有的战死沙场，有的凯旋而归。

• 让学生进行语法分析练习，提高学生对古汉语语法的理解和运用能力。

3. 诵读训练

• 指导学生有感情地诵读古诗，体会古诗的韵律美和节奏美。通过诵读，让学生感受古诗的语言魅力，提高学生的语感。

• 组织诵读比赛、诗歌朗诵会等活动，激发学生的诵读兴趣。

二、思维发展与提升

1. 诗歌赏析

• 引导学生分析古诗的意境、意象、主题等，培养学生的审美鉴赏能力和思维能力。例如，通过赏析 “大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生体会诗人营造的雄浑壮阔的意境，感受诗人的情感。

• 组织诗歌赏析小组活动，让学生互相交流和分享自己的赏析心得。

2. 比较阅读

• 选取不同诗人的古诗进行比较阅读，让学生分析不同诗人的写作风格、情感表达等方面的差异。例如，将李白的《望庐山瀑布》和苏轼的《题西林壁》进行比较阅读，让学生体会两位诗人在描写庐山时的不同视角和情感表达。

• 组织比较阅读讨论活动，让学生发表自己的观点和看法。

3. 创意写作

• 以古诗为素材，进行创意写作活动，如改写古诗、续写古诗、仿写古诗等。通过创意写作，培养学生的创新思维和语言表达能力。

• 组织创意写作比赛，展示学生的作品，激发学生的写作兴趣。

三、审美鉴赏与创造

1. 画面想象

• 引导学生根据古诗的内容进行画面想象，让学生感受古诗的意境美。例如，通过想象 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无” 所描绘的画面，让学生体会春雨的细腻和小草的清新。

• 组织画面想象绘画活动，让学生将自己想象的画面画出来，增强学生的审美体验。

2. 音乐欣赏

• 选取与古诗意境相符的音乐，让学生在欣赏音乐的同时感受古诗的情感。例如，在欣赏《春江花月夜》这首古诗时，可以播放同名音乐，让学生在优美的旋律中体会古诗的意境。

• 组织音乐欣赏活动，让学生分享自己在欣赏音乐时的感受。

3. 诗歌创作

• 指导学生进行诗歌创作，培养学生的审美创造能力。可以从模仿古诗的形式和风格开始，逐渐引导学生进行独立创作。

• 组织诗歌创作比赛，展示学生的作品，鼓励学生积极参与诗歌创作。

四、文化传承与理解

1. 背景介绍

• 在古诗教学中，介绍古诗的创作背景、诗人的生平经历等，让学生了解古诗所蕴含的文化内涵。例如，在学习杜甫的《春望》时，介绍安史之乱的历史背景，让学生理解诗人在诗中所表达的忧国忧民之情。

• 组织历史文化讲座，让学生了解古代文化的发展历程。

2. 文化比较

• 将古诗与现代文化进行比较，让学生感受传统文化与现代文化的差异和联系。例如，将古诗中的山水田园与现代的乡村旅游进行比较，让学生体会传统文化对现代生活的影响。

• 组织文化比较讨论活动，让学生发表自己的观点和看法。

3. 文化实践

• 组织学生进行文化实践活动，如参观博物馆、古迹等，让学生亲身体验传统文化的魅力。例如，组织学生参观杜甫草堂，让学生了解杜甫的生平和诗歌创作。

• 鼓励学生参与传统文化活动，如书法、绘画、剪纸等，培养学生对传统文化的兴趣和热爱。

总之，基于学科核心素养的初中古诗教学，需要教师在教学过程中注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的能力，让学生在古诗学习中感受传统文化的魅力，提高语文素养。