一、问题导向式教学结构

1. 提出问题

• 教师根据教学内容和学生的实际情况，提出具有启发性和挑战性的问题。这些问题可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极思考。

• 例如，在数学教学中，教师可以提出 “如何证明三角形内角和为 180 度？” 这样的问题，引导学生进行思考和探究。

2. 自主探究

• 学生围绕问题进行自主探究，可以通过阅读教材、查阅资料、实验操作等方式寻找答案。在这个过程中，学生的思维得到了锻炼，培养了他们的自主学习能力和问题解决能力。

• 比如，在科学课上，学生通过实验探究 “种子发芽需要哪些条件？”，在实验过程中，他们需要观察、记录、分析数据，从而得出结论。

3. 小组讨论

• 学生将自己的探究结果在小组内进行交流和讨论。通过小组讨论，学生可以听取不同的观点和想法，拓宽自己的思维视野，培养他们的合作能力和沟通能力。

• 例如，在语文阅读教学中，学生可以就 “小说中的人物形象有哪些特点？” 这个问题进行小组讨论，分享自己的阅读感受和理解。

4. 全班交流

• 各小组选派代表在全班进行交流和汇报，展示小组的探究成果。在全班交流的过程中，教师可以引导学生进行质疑和辩论，进一步深化学生的思维。

• 比如，在历史课上，学生可以就 “某一历史事件的原因和影响” 进行全班交流，通过不同观点的碰撞，加深对历史事件的理解。

5. 教师总结

• 教师对学生的探究过程和结果进行总结和评价，梳理知识要点，强调重点和难点。同时，教师可以对学生的思维过程进行分析和指导，帮助学生提高思维品质。

• 例如，在物理教学中，教师可以总结学生在探究 “物体的运动规律” 过程中的方法和思路，引导学生掌握科学的思维方法。

二、项目式学习教学结构

1. 项目启动

• 教师介绍项目的背景和目标，激发学生的兴趣和参与热情。同时，教师可以引导学生提出问题，明确项目的任务和要求。

• 比如，在信息技术课上，教师可以提出 “设计一个校园网站” 的项目，让学生了解项目的目的和意义，明确自己的任务。

2. 项目规划

• 学生以小组为单位进行项目规划，制定项目计划和时间表。在规划过程中，学生需要考虑项目的各个方面，如任务分工、资源需求、技术手段等，培养他们的系统思维和规划能力。

• 例如，在美术课上，学生在进行 “制作一本绘本” 的项目时，需要规划绘本的主题、内容、画面风格等，制定详细的制作计划。

3. 项目实施

• 学生按照项目计划进行实施，在实施过程中，学生需要运用所学知识和技能，解决各种问题和挑战。这个过程可以培养学生的实践能力、创新能力和问题解决能力。

• 比如，在综合实践活动课上，学生在进行 “垃圾分类宣传活动” 时，需要设计宣传海报、制作宣传视频、组织宣传活动等，在实践中提高自己的综合素质。

4. 项目展示

• 学生将项目成果进行展示和汇报，分享自己的收获和体会。在展示过程中，学生可以锻炼自己的表达能力和沟通能力，同时也可以从他人的反馈中进一步完善自己的项目成果。

• 例如，在英语课上，学生可以通过英语演讲的方式展示自己在 “英语短剧表演” 项目中的成果，提高自己的英语表达能力。

5. 项目评价

• 教师和学生对项目进行评价，评价内容包括项目成果、项目过程、学生参与度等方面。通过评价，学生可以了解自己的优点和不足，明确自己的努力方向，同时也可以培养他们的自我评价和反思能力。

• 比如，在数学课上，教师可以对学生在 “数学建模” 项目中的表现进行评价，指出学生在建模过程中的优点和不足，引导学生掌握科学的建模方法。

三、探究式教学结构

1. 创设情境

• 教师创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。情境可以是生活中的实际问题、历史事件、科学实验等，让学生在情境中感受到知识的实用性和趣味性。

• 例如，在化学教学中，教师可以创设 “如何去除水垢？” 这样的生活情境，引导学生运用化学知识解决实际问题。

2. 提出假设

• 学生根据情境提出自己的假设和猜想。在提出假设的过程中，学生需要运用已有的知识和经验，进行推理和判断，培养他们的逻辑思维和创新能力。

• 比如，在生物课上，学生在探究 “种子萌发的条件” 时，可以提出 “种子萌发需要适宜的温度、水分和空气” 等假设。

3. 设计实验

• 学生根据假设设计实验方案，明确实验目的、实验步骤、实验材料等。在设计实验的过程中，学生需要考虑实验的可行性、科学性和安全性，培养他们的实验设计能力和科学思维。

• 例如，在物理课上，学生在探究 “影响滑动摩擦力大小的因素” 时，可以设计 “用不同大小的力拉木块，测量滑动摩擦力的大小” 等实验方案。

4. 进行实验

• 学生按照实验方案进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据。在实验过程中，学生需要认真操作，仔细观察，培养他们的实践能力和观察能力。

• 比如，在化学课上，学生在进行 “酸碱中和反应” 实验时，需要观察溶液的颜色变化、测量溶液的 pH 值等，记录实验数据。

5. 分析结论

• 学生对实验数据进行分析和处理，得出实验结论。在分析结论的过程中，学生需要运用科学的方法和思维，进行推理和判断，培养他们的分析能力和归纳能力。

• 例如，在生物课上，学生通过对 “种子萌发的条件” 实验数据的分析，得出 “种子萌发需要适宜的温度、水分和空气” 的结论。

6. 交流反思

• 学生将自己的实验结果和结论在小组内进行交流和讨论，分享自己的收获和体会。同时，学生也可以对实验过程进行反思，总结经验教训，提出改进意见，培养他们的合作能力和反思能力。

• 比如，在物理课上，学生在交流反思 “影响滑动摩擦力大小的因素” 实验时，可以讨论实验中存在的问题和不足，提出改进实验的方法和建议。