案例一：历史论文写作教学

在教授高中历史课程中关于 “世界历史中的文化交流” 单元后，教师布置了一篇历史论文写作任务：分析古代丝绸之路对东西方文化交流的影响。

在理论讲解阶段，教师通过展示多篇关于丝绸之路研究的学术论文，如《丝绸之路与东西文化交流》等，详细讲解脚注和参考文献的使用。例如，在一篇范例论文中，当提到 “据《史记?大宛列传》记载，张骞出使西域，带回了诸多西域物产与文化信

息” 时，教师指出此处脚注应标注为：“司马迁.《史记?大宛列传》. 中华书局，[具体版本年份]，第 [页码] 页。” 并且说明这样的脚注能让读者快速查阅到原始资料来源，增强论文可信度。同时，向学生展示论文末尾参考文献列表中该文献的完

整格式记录。

在学生写作过程中，一位学生在论文中写道：“佛教在东汉时期传入中国，对中国文化产生了深远影响，许多学者都有相关论述。” 教师发现后，引导学生补充脚注，如 “汤用彤.《汉魏两晋南北朝佛教史》. 北京大学出版社，[版本年份]，第 [相

关页码区间] 页，对佛教传入中国的过程及初期影响有详细研究。” 并提醒学生将该文献添加到参考文献中。

在论文完成后的点评环节，教师选取部分学生论文进行展示。其中一篇论文在脚注使用上较为规范，但参考文献格式存在问题，如作者姓名与出版年份之间的标点错误。教师通过大屏幕展示错误之处，与全班同学一起纠正，并再次强调参考文献格式的

重要性以及不同类型文献（如古籍、学术著作、期刊论文等）格式的区别。

案例二：语文文学评论教学

在高中语文的文学评论写作教学中，教师以 “分析《红楼梦》中林黛玉的人物形象塑造” 为主题布置作文。

教师首先以专业的文学研究论文《论〈红楼梦〉的人物塑造艺术》为例，讲解在文学评论中脚注和参考文献的运用。比如，文中提到 “脂砚斋评本多次提及林黛玉的敏感细腻之处，如在 [具体回目] 的批注中指出……”，脚注应详细标注脂砚斋评本

的版本信息，如 “[脂砚斋评本名称].[出版社]，[出版年份]，第 [回目页码] 页。” 在参考文献中也应完整记录该版本信息。

学生撰写论文时，一位学生在分析林黛玉的诗词对其人物形象的烘托作用时，引用了蔡义江的《红楼梦诗词曲赋鉴赏》中的观点，但未作任何标注。教师与学生交流，引导其添加脚注：“蔡义江.《红楼梦诗词曲赋鉴赏》. 中华书局，[出版年份]，第 

[相关页码] 页。” 并告知学生若引用他人对诗词的解读，必须明确出处，这是对原作者的尊重，也是学术规范的要求。

在作文评讲时，教师展示一篇整体较好但脚注内容过于简略的论文，如只标注了作者和书名，缺少出版信息和页码。教师借此提醒学生，完整准确的脚注信息有助于读者深入探究资料来源，脚注和参考文献要相互对应，共同构建论文的学术支撑体系。

案例三：生物实验报告教学

在生物课程的实验教学后，要求学生撰写关于 “探究酶的活性影响因素” 的实验报告，并正确使用脚注和参考文献。

教师先讲解生物学术论文中脚注和参考文献的使用特点，以《生物化学杂志》上的相关实验研究论文为例，如在阐述实验数据引用其他研究成果时，脚注需标注数据来源的作者、论文题目、期刊名称、年份、卷号和页码等详细信息。例如，“根据 [作

者姓名].[论文题目].[期刊名称].[年份]，[卷号]（[期号]）：[页码] 的数据，可知……”，同时在参考文献中按规定格式列出该文献。

在学生撰写实验报告过程中，有学生在提到某种酶的特性时，参考了生物教材中的内容，但未作引用标注。教师引导学生在脚注中注明教材信息，如 “[教材名称]. 人民教育出版社，[出版年份]，第 [页码] 页。” 并强调即使是教材内容，在学术写

作中引用也要规范标注。

在报告批改后的反馈课上，教师针对学生普遍存在的参考文献格式不统一问题进行集中讲解。比如，有的学生将网络文献的引用格式写错，教师详细说明网络文献应标注作者（若有）、文献题目、网站名称、网址、访问日期等信息，并现场示范正确格

式，让学生修改自己的实验报告，以确保脚注和参考文献的规范使用。